مطالعے نے دکھایا کہ دماغ بکھرے ہوئے اسباق سے علم کو کیسے ازسرنو تشکیل دیتا ہے

Springer Nature میں شائع ہونے والی ایک تحقیق نے دماغی سرگرمی کے ایک دو مرحلوں پر مشتمل نمونے کی نشان دہی کی ہے، جو لوگوں کو بےترتیب پیش کیے گئے اسباق سے مربوط علم تشکیل دینے میں مدد دیتا ہے۔

تحقیق میں جائزہ لیا گیا کہ پیچیدہ طبیعیات کے تصورات پر ویڈیو لیکچرز کے دوران سیکھنے والوں کا ردِعمل کیا تھا، جب مواد کو زمانی طور پر بےترتیب کر دیا گیا۔ اس میں دو الگ گروہوں نے حصہ لیا: ایک کا جائزہ رویّاتی ٹیسٹ کے ذریعے لیا گیا، جبکہ دوسرے گروہ نے فعلی مقناطیسی گونج نگاری (fMRI) کے دوران سیکھا۔ دونوں گروہوں میں نتائج سے ظاہر ہوا کہ سیکھنے والوں نے موضوع کی منظم ساخت کو فوراً ازسرنو تشکیل نہیں دیا۔ اس کے بجائے، انہیں پہلے کافی معلومات جمع کرنے کی ضرورت پڑی، اس کے بعد ان کی سمجھ ماہرین کی متعین کردہ ساخت سے مشابہ ہونے لگی۔

Communications Biology میں رپورٹ کیے گئے نتائج دماغ کے دو حصوں کے مختلف کرداروں کی طرف اشارہ کرتے ہیں۔ پچھلا سنگولیٹ کارٹیکس اس وقت علم کی تشکیل پاتی ہوئی تنظیم کے ساتھ زیادہ قریبی ہم آہنگ ہو گیا جب سیکھنے والے اپنی سمجھ پر نظرِثانی کر رہے تھے۔ اس کے برعکس، پری کیونیئس نے اس تنظیم کے ساتھ زیادہ مضبوط تعلق اس کے ازسرنو ترتیب پانے کے بعد برقرار رکھا۔

بگاڑ سے ترتیب تشکیل دینا

عام طور پر سیکھنے کا عمل معلومات کو ایسے سلسلے میں جمع ہونے دیتا ہے جو ایک بڑی وضاحت کی بنیاد بن سکتا ہے۔ تاہم، اس مطالعے میں ویڈیوز نے اس سلسلے کو درہم برہم کر دیا۔ چنانچہ شرکا کو یہ اخذ کرنا پڑا کہ الگ الگ حصے آپس میں کیسے جڑے ہوئے ہیں، بجائے اس کے کہ تصورات پہلے سے منظم انداز میں پیش کیے جاتے۔

محققین نے پایا کہ یہ ازسرنو تشکیل محض ہر نئے ٹکڑے کو ایک مستحکم ذہنی فریم ورک سے ملانے کا معاملہ نہیں تھا۔ مزید معلومات آنے کے ساتھ سیکھنے والے کی اندرونی نمائندگی کو بھی تبدیل ہونا پڑا۔ نتائج سے اشارہ ملتا ہے کہ لوگ بےترتیب معلومات کے مطابق خود کو ڈھال سکتے ہیں، لیکن اس عمل کا انحصار اس مقام تک پہنچنے پر ہے جہاں زیادہ مربوط ترتیب کی حمایت کے لیے کافی شواہد جمع ہو چکے ہوں۔

پچھلا سنگولیٹ کارٹیکس خاص طور پر اس تازہ کاری کے مرحلے سے وابستہ تھا۔ سیکھنے کے دوران موضوع کی ساخت کے ساتھ اس کی زیادہ مضبوط مطابقت سے ظاہر ہوتا ہے کہ یہ آنے والی معلومات کو تشکیل پاتی ہوئی سمجھ کے مطابق ڈھالنے میں کردار ادا کرتا ہے۔ پری کیونیئس نے ایک مختلف نمونہ دکھایا، جس میں علم کی ساخت کے ساتھ اس کا تعلق تنظیمِ نو کے مرکزی مرحلے کے بعد بھی برقرار رہا۔

مجموعی طور پر، نتائج ترتیب کی فوری بحالی کے بجائے ایک تاخیر سے ہونے والی پیش رفت بیان کرتے ہیں۔ پہلے سیکھنے والا معلومات جمع کرتا اور اس پر نظرِثانی کرتا ہے۔ بعد میں ازسرنو منظم سمجھ کو زیادہ پائیدار انداز میں پیش کیا جاتا ہے۔

فوری سیکھنا اور بعد کی حدود

دونوں حصوں کے درمیان رابطہ بھی اہم تھا۔ پچھلے سنگولیٹ کارٹیکس اور پری کیونیئس کے درمیان فعلی ربط نے پیش گوئی کی کہ شرکا بےترتیب مواد سے فوری جائزے میں کتنی کامیابی سے سیکھیں گے۔

اس تعلق سے بعد کے مرحلے پر مضبوط یادداشت کی مکمل پیش گوئی نہیں ہو سکی۔ دوسرے لفظوں میں، کوئی سیکھنے والا بےترتیب سبق دیکھنے کے فوراً بعد اچھی کارکردگی دکھا سکتا ہے، لیکن ضروری نہیں کہ وقت گزرنے کے ساتھ ازسرنو تشکیل پانے والے علم کو اتنی مضبوطی سے برقرار بھی رکھ سکے۔ یہ فرق نتائج کے لیے ایک اہم وضاحت پیش کرتا ہے: دماغ ٹکڑوں میں بٹے ہوئے مواد کو سمجھنے کے قابل ہو سکتا ہے، لیکن قلیل مدتی ازسرنو تشکیل کامیاب اور پائیدار سیکھنا ایک ہی چیز نہیں ہیں۔

اس طرح یہ مطالعہ بےترتیب تدریس کے دو پہلو پیش کرتا ہے۔ یہ نامکمل یا ناقص ترتیب دی گئی معلومات کو ازسرنو منظم کرنے کی دماغی صلاحیت کو ظاہر کرتا ہے، جبکہ اس ممکنہ قیمت کی طرف بھی اشارہ کرتا ہے جو اس وقت سامنے آتی ہے جب ابتدائی سیکھنے کے مرحلے کے بعد علم کو برقرار رکھنا ضروری ہو۔

یہ کام بیجنگ نارمل یونیورسٹی کے اسٹیٹ کی لیبارٹری آف کوگنیٹو نیوروسائنس اینڈ لرننگ اور IDG/McGovern انسٹی ٹیوٹ فار برین ریسرچ، نیز سیچوان نارمل یونیورسٹی کے انسٹی ٹیوٹ آف برین اینڈ سائیکولوجیکل سائنسز سے وابستہ محققین نے انجام دیا۔ مقالے کے مصنفین Xu، He، Zhou اور ان کے ساتھی تھے، اور یہ 2026 میں شائع ہوا۔

تحقیق کو نیشنل نیچرل سائنس فاؤنڈیشن آف چائنا کی جانب سے گرانٹس 62293550 اور 62293551 کے تحت تعاون حاصل ہوا۔ یہ مضمون Springer Nature کے ذریعے Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives لائسنس کے تحت دستیاب ہے، جو نسبت کے ساتھ غیر تجارتی اشتراک کی اجازت دیتا ہے، لیکن ترمیم شدہ نسخوں کی تقسیم کی اجازت نہیں دیتا۔